Виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти

Abstract

У дисертації досліджено проблему виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти. На основі аналізу науково-педагогічних джерел з’ясовано значення соціальних цінностей для особистості, а також їх роль у теорії та практиці педагогічної науки. Аналіз науково-педагогічної літератури, результати опитувань, моніторингових досліджень щодо виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти сприяли виявленню проблем, що полягають у необхідності забезпечення закладів дошкільної освіти кваліфікованими кадрами, які мають повну вищу педагогічну освіту і сформовану систему загальнолюдських цінностей; підвищення рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти відповідно до завдань реформування вітчизняної системи освіти; удосконалення понятійно-термінологічного апарату процесу виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; розробки структурно-функціональної моделі системи виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти та критеріїв, показників, рівнів вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; упровадження спецкурсу для підвищення рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти в освітній процес закладів вищої освіти педагогічного спрямування. Уточнено сутність базового поняття дослідження «соціальні цінності». Сформульовано ключові поняття дослідження: «соціальні цінності у майбутніх педагогів дошкільної освіти» – соціально значущі речі, що виступають детермінантними принципами суспільства, які одним із головних освітніх завдань визначають виховання дітей дошкільного віку та допомагають оцінювати майбутнім педагогам дошкільної освіти значущість подій щодо їх відповідності потребам соціуму, соціальної групи, особистості дитини (її прагненням, бажанням, інтересам, радощам і смутку тощо); «виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти» – цілеспрямований процес впливу системи спеціальних методів та засобів виховання на майбутнього педагога дошкільної освіти з метою засвоєння детермінантних принципів суспільства, що визначають значимі для людства переконання, погляди, правила соціальної поведінки, усвідомлення унікальності дошкільного періоду дитинства, розуміння значення ампліфікації дитячого розвитку, здатності до розвитку в дошкільників таких якостей особистості як довільність, самостійність, креативність, ініціативність, свобода поведінки, самосвідомість, самооцінка, самоповага. Уточнено вза’ємозвязок соціальних цінностей із загальновизначеними цінностями, а також структуру соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти. Розроблено критерії вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти (мотиваційно-орієнтовний, когнітивно-діяльнісний, рефлексивно-оцінювальний), показники та рівні вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти: достатній (незначна мотивація до виховання власних соціальних цінностей; неповне розуміння майбутніми педагогами дошкільної освіти значення соціальних цінностей; нестійка зацікавленість до вихованості загальнозначимих соціальних цінностей; достатній рівень знань про соціальні цінності та умінь проявляти їх у різних ситуаціях; відсутність системи знань про зміст та структуру соціальних цінностей, умінь виховувати соціальні цінності в дітей дошкільного віку; достатній рівень умінь здійснювати самовиховання та самоаналіз соціальних цінностей, регулювати власну поведінку, керуючись соціальними цінностями); середній (посередня мотивація до виховання майбутніх педагогів дошкільної освіти до власних і загальнозначимих соціальних цінностей; розуміння майбутніми педагогами дошкільної освіти необхідності виховання соціальних цінностей, проте дані цінності не є пріоритетними у процесі їх навчання; середній рівень сформованості знань про соціальні цінності та умінь їх виявляти; володіння частковими знаннями щодо змісту, структури соціальних цінностей, однак не в повному обсязі; уміння виховувати окремі соціальні цінності у дітей дошкільного віку; уміння здійснювати рефлексію власної діяльності, проте без чіткого розуміння її результатів; наявність труднощів у регулюванні власної поведінки на основі соціальних цінностей; високий (стійка мотивація до виховання власних соціальних цінностей; усвідомлення майбутніми педагогами дошкільної освіти необхідності виховання соціальні цінності; бажання до виховання усіх компонентів структури соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти; якісні показники успішності за освітніми компонентами щодо знань та розуміння соціальних цінностей і вміннями проявляти їх у життєвих та педагогічних ситуаціях; ґрунтовні знання про зміст, структуру соціальних цінностей та уміння їх виховувати у дітей дошкільного віку; систематичне самовиховання та здійснення самоаналізу вихованості соціальних цінностей; постійне регулювання своєї поведінки на основі соціальних цінностей). Теоретично обґрунтовано структурно-функціональну модель системи виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, що представлена із трьох блоків (теоретико-методологічний, змістовно- технологічний, діагностико-результативний), ґрунтується на аксіологічному, культурологічному, системному, компетентнісному, діяльнісному методологічних підходах, включає мету (виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти); завдання (формування стійкої мотивації у майбутніх педагогів дошкільної освіти до виховання власних соціальних цінностей; надання знань здобувачам освіти про соціальні цінності, розуміння майбутніх педагогів дошкільної освіти їх значення; забезпечення високого рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; розвиток у майбутніх педагогів дошкільної освіти здатності до самовиховання); принципи виховання (національної спрямованості, єдності теорії та практики, природовідповідності, культуровідповідності, гуманізму, цілісності, діалогічності); функції виховання; змістовий ресурс (зміст освітньої програми, що реалізується в процесі виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти); педагогічну практику; форми, методи і засоби виховання соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти; педагогічні умови виховання соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти; результат. На констатувальному етапі вивчено сучасний стан вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, сформовано репрезентативну вибірку учасників експериментальної та контрольної групи, розроблено кваліметричну модель, що містила критерії, показники вихованості виховання соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти та коефіцієнти вагомості, визначені методом експертної оцінки; анкети для вимірювання показників вихованості виховання соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти за кваліметричною моделлю; здійснено первинне вимірювання; визначено рівні вихованості соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти: високий, середній, достатній. Під час формувального етапу педагогічного експерименту впроваджено структурно- функціональну модель системи виховання соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти. Відповідно до мети та завдань структурно-функціональної моделі реалізовано зміст освітніх компонентів «Загальна педагогіка», «Дошкільна педагогіка», «Історія педагогіки та суспільного дошкільного виховання», проведено заняття спецкурсу «Виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти» та виховних заходів із використанням групових форм роботи та інтерактивних методів. За результатами контрольного етапу педагогічного експерименту зафіксовано підвищення рівня вихованості соціальних цінностей майбутніх педагогів дошкільної освіти, що складали експериментальну групу, за всіма критеріями та показниками. Відсоток майбутніми педагогами, що мали високий рівень за показником «мотивація виховання власних соціальних цінностей» в експериментальній групі збільшився із 28,36 % до 83,58 %, «розуміння майбутніми педагогами необхідності виховання соціальних цінностей» – із 26,87 % до 80,60 %, «умотивованості майбутніх педагогів до вихованості загальнозначимих соціальних цінностей» – із 25,37 % до 82,09 % (за мотиваційно-орієнтовним критерієм); «володіння знаннями про соціальні цінності» – із 17,46 % до 82,09 %, «уміння проявляти соціальні цінності у життєвих та педагогічних ситуаціях» – із 13,43 % до 80,60 %, «уміння виховувати у дітей дошкільного віку соціальні цінності» – із 14,93 % до 80,60 % (за когнітивно-діяльнісним критерієм); «прагнення до самовиховання соціальних цінностей» – із 13,43 % до 77,61 %, «самоаналіз власних соціальних цінностей» та «здатність регулювати поведінку на основі соціальних цінностей» – із 11,94 % до 82,09 % (за рефлексивно-оцінювальним критерієм). У контрольній групі спостерігалося незначне збільшення відсотка здобувачів освіти, що мали високий рівень сформованості показників за всіма критеріями: за показником «мотивація виховання власних соціальних цінностей» – із 26,97 % до 30,16 %, «розуміння майбутніми педагогами дошкільної освіти необхідності виховання соціальних цінностей» – із 25,40 % до 26,98 %, «умотивованості майбутніми педагогами до вихованості загальнозначимих соціальних цінностей» – із 23,81 % до 26,98 % (за мотиваційно-орієнтовним критерієм); «володіння знаннями про соціальні цінності» – із 18,46 % до 23,81 %, «уміння проявляти соціальні цінності у життєвих та педагогічних ситуаціях» – із 15,87 % до 17,46 %, «уміння виховувати у дітей дошкільного віку соціальних цінностей» – із 14,29 % до 17,46 % (за когнітивно-діяльнісним критерієм); «прагнення до самовиховання соціальних цінностей» – із 12,70 % до 15,87 %, «самоаналіз власних соціальних цінностей» – із 11,11 % до 14,29 %, «здатність регулювати поведінку на основі соціальних цінностей» – із 11,11 % до 12,70 % (за рефлексивно-оцінювальним критерієм). Отримані результатами свідчать про ефективність розробленої структурно-функціональної моделі системи виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти. Наукова новизна дослідження полягає у тому, що: уперше розроблено та експериментально перевірено: структурно-функціональну модель системи виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти що складається із трьох блоків (теоретико-методологічний, змістовно-технологічний, діагностико-результативний), ґрунтується на аксіологічному, культурологічному, системному, компетентнісному, діяльнісному методологічних підходах, містить мету, завдання, принципи виховання, функції (соціалізаційно-інформаційна, мотиваційно-ціннісна, розвивальна, результативно-оцінювальна), змістовий ресурс, педагогічну практику, форми, методи і засоби виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, педагогічні умови виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, результат; кваліметричну модель оцінки рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніми педагогів дошкільної освіти; розроблено критерії (мотиваційно-орієнтовний, когнітивно-діяльнісний, рефлексивно- оцінювальний), показники і рівні вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; визначено ключові поняття дослідження: «соціальні цінності у майбутніх педагогів дошкільної освіти», «виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти»; уточнено базове поняття дослідження «соціальні цінності»; взаємозв’язок соціальних цінностей із загальновизначеними цінностями та структуру соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, що включає емоційно-ціннісний, когнітивний, рефлексивний компоненти; подальшого розвитку набули принципи (національної спрямованості, єдності теорії та практики, природовідповідності, культуровідповідності, гуманізму, цілісності, діалогічності); функції виховання шляхом їх конкретизації до виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; форми й методи виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти. Практична значущість результатів дослідження полягає в можливості їх використання задля підвищення ефективності виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, зокрема, через упровадження структурно-функціональної моделі системи виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти, кваліметричної моделі оцінювання рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; уведення спецкурсу «Виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти»; виховних заходів для здобувачів освіти за темами «Цінності інформаційного суспільства», «Сучасна молодь і соціальні цінності», «Мої соціальні цінності», «Соціальні цінності у просторі ЗВО», «Виховуємо соціальні цінності у дошкільнят»; виборі та адаптації інструментарію для дослідження рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти. Основні положення і висновки дисертації можуть бути використані в процесі самоосвіти та в системі післядипломної освіти, при укладанні освітньої програми «Дошкільна освіта».